LIST RODIČOM
                   
   V záujme čo najzdravšieho vývinu Vášho dieťaťa čo  najefektívnejšieho rozvoja jeho schopností, zručností a vedomostí, by som Vám chcela poskytnúť nasledujúce informácie.            Považujem to za dôležité, pretože neinformovanosť je často príčinou toho, že sa z malého a včas nepodchyteného problému stáva problém veľký.  Hovorím o poruchách učenia a správania.
Tieto dve veci spolu často úzko súvisia, hoci na začiatku môže ísť len o poruchy učenia.

Existujú tri nesprávne  postoje dospelých k tomuto problému. Všetky 3 deťom škodia:
1. bagatelizovanie poruchy  a jej prejavov
2. spozorovanie problému a neodborne vedená náprava – preťažovanie dieťaťa neefektívnymi postupmi ktoré u neho skôr vyvolajú nechuť ku škole
3. spozorovanie problému, ľutovanie dieťaťa a z toho vyplývajúci príliš tolerantný spôsob, ospravedlňovanie dieťaťa, neadekvátne úľavy na nesprávnom mieste Žiaľ, hlavne pri bagatelizovaní porúch /1/ alebo pri prílišnej benevolencii/2/ ide niekedy o neochotu dospelých niečo zmeniť, robiť prácu navyše.

                                              A tieto deti vyžadujú práve to.
 
Treba však povedať, že práca s nimi, ktorá hlavne zo začiatku vyžaduje viac času a trpezlivosti ako rodičov tak aj pedagógov, má nenahraditeľný vplyv a je rozhodujúcim faktorom ich ďalšieho napredovania.
Poruchy učenia tu boli vždy. V minulosti sa tieto veci neriešili. Boli žiaci zlí a dobrí. Nebolo zriedkavosťou,že žiaci s horším prospechom boli častejšie označovaní za „zlých“ všeobecne. Prípadne podľa týchto očakávaní dospelých sa takými aj stali alebo si školu „odtrpeli“ inak.

Charakteristika: Špecifické  poruchy učenia postihujú značnú časť detskej i dospelej populácie. Ide o  skupinu ťažkostí s čítaním, písaním, pravopisom, matematikou, prípadne o nedostatok organizačných alebo jazykových schopností. Skôr sa vyskytujú vo vzájomnej kombinácii než izolovane. Deti s poruchami učenia si ťažko osvojujú učivo bežnými výučbovými metódami, hoci majú primeranú inteligenciu a dostatočne podnetné rodinné prostredie. Tieto ťažkosti majú individuálny charakter a vznikajú na základe dysfunkcií /poruchy funkcií/ centrálnej nervovej sústavy, nevyzretosti kognitívnych /poznávacích/ centier mozgu. Dôsledky týchto porúch - depresie, frustrácia či traumatizácia detí - zapríčinené školskými neúspechmi, sú však závažnejším problémom než samotné poruchy. Negatívne ovplyvňujú a narúšajú osobnostný, sociálny, vzdelávací a profesijný vývin týchto detí. Neliečené deti s poruchou pozornosti (ADD) sú náchylnejšie na antisociálne a kriminálne správanie než bežná populácia. Majú silný sklon ku vzniku závislostí.

Podchytením porúch učenia sa svet nezmení, ale poznávanie sveta pre Vaše dieťa sa tak nemusí stať bolestivou skúsenosťou a škola nenávideným miestom.

Prejavy jednotlivých porúch:
Na problémy Vás zvyčajne upozorní učiteľ. Učiteľ vo svojej praxi už rozpozná bežné chyby detí v príslušnom ročníku od špecifických chýb.  Preto je dôležité postrehnúť nielen to, že dieťa robí chyby, ale aj akého typu sú to chyby. Podotýkam – ak sa tieto chyby vyskytujú sporadicky, resp. pribl. rovnako často ako u spolužiakov, nemusí ísť o poruchu učenia.
Ak má Vaše dieťa čo i len jeden z týchto príznakov, je dobré sa poradiť s odborníkom.
V písaní ide hlavne o časté:
          -zrkadlové tvary písmen
          -zamieňanie písmen b p d
          -rýchla unaviteľnosť pri písaní
          -prehadzovanie písmen
          -vynechávanie písmen či celých častí slov
          -nevie si opraviť chybu ani po upozornení
          -neschopnosť aplikovať naučené gramatické pravidlo do písania
          -zdĺhavé písanie s množstvom chýb
          -rýchle písanie s množstvom chýb
          -nedodržiavanie diakritických a interpunkčných znamienok –čiarky, bodky, dĺždne
          - nedodržovanie hraníc slov – spájanie slov, nesprávne rozdelenie slov na konci riadku
          -nerozlišovanie sykaviek /c s z dz  č š ž dž/
          -nerozlišovanie slabík di ti ni li dy ty ny ly
          -nepamätá si diktované slová
          -nechuť k písaniu poznámok, diktátov /namáhavé, vie, že zlyhá/
          -robí chyby aj v odpise textu
V čítaní :
-osvojenie názvu jednotlivých písmen trvá dlhšie než u spolužiakov
-zamieňa si tvarovo podobné písmená
-zamieňanie zvukovo podobných hlások
-domýšľanie tvarovo podobných slov /namiesto obchod - obchodík/
-domýšľanie významovo podobných slov /namiesto stôl – stolička/
-pomalé tempo čítania
-monotónne čítanie, nedodržiavanie interpunkcie
-veku neprimeraná technika čítania
- tzv. dvojité čítanie – dieťa si prečíta najprv celé slovo potichu až potom nahlas
- nedokáže zreprodukovať o čom čítal
- nechuť k čítaniu
POZOR: Ak dieťa dosahuje o dva stupne horšie výsledky v slovenskom jazyku než v matematike, môže to byť orientačným predpokladom dyslexie – poruchy čítania.
Keďže čítanie s porozumením je základ vzdelávania vo všetkých nasledujúcich ročníkoch vo všetkých ostatných predmetoch, neporozumenie čítanému textu výrazne zasahuje do úspešnosti v ostatných predmetoch. Tempo čítania zas ovplyvňuje úspešnosť pri vypracovávaní pís. prác, diktátov a pod.Ak sa objavia problémy v matematike , môže to, hlavne pri riešení slovných úloh, súvisieť s čítaním. Niektoré druhy problémov však môžu znamenať dyskalkúliu – je to vývinová porucha učenia, pri ktorej má dieťa problém s chápaním matematických pojmov a štruktúr.

Ak sa vyššie spomenuté problémy vyskytujú často /buď len jedna z nich alebo v rôznych kombináciách/, je potrebná náprava formou špeciálnych cvičení. Je dobré vedieť, že niektoré poruchy učenia sa stanú evidentnejšími až pri prechode na druhý stupeň – v 5. ročníku. Ani vtedy ešte nie je neskoro. Hlavne pri nadaných žiakoch sa príznaky porúch učenia prejavia až tu, pri zvýšených nárokoch na žiaka a rôznorodosti pedagógov,  pretože dovtedy svoj problém dokázali nejako kompenzovať.
Ak má Vaše dieťa akýkoľvek problém, s ktorým si neviete dať rady a radi by ste, v škole je k dispozícii špeciálny pedagóg  a školský psychológ, ktorí Vám ochotne poradia.

Spracovala: Mgr. Katarína Borguľová, špec. ped.